Структурно-языковые особенности формулировок учебных заданий
https://doi.org/10.17021/2712-9519-2025-4-31-38
Аннотация
Статья рассматривает формулировки заданий в англоязычных учебных пособиях как устойчивый тип учебного текста и предлагает их лингвистическое описание на уровнях Elementary и Intermediate по шкале CEFR. На материале серии учебных пособий English File 4th edition (Oxford) сформирован специализированный корпус текстов формулировок заданий, который прошёл ручную лингвистическую разметку для выделения морфосинтаксических, лексико-семантических и формальных признаков. Каждая формулировка сегментировалась на две функциональные зоны: «базовую», задающую директивное действие, и «специальную», параметризующую выполнение задания через отсылки к источнику, критериям и формату ответа. Сравнительный анализ выявил взаимосвязь между градацией сложности уровня изучаемого языка и формулировкой задания: на уровне Elementary преобладают краткие линейные формулировки с императивами и минимальной параметризацией; на Intermediate возрастает синтаксическая и лексическая вариативность, активизируется модальность, инструкции становятся многошаговыми и опираются на «аналитические» операторы (compare, analyse, suggest). В ходе исследования получена операционализированная модель формулировок заданий, как типа директивного микротекста, и инвентарь признаков, пригодных для лингвистических и педагогических целей. Результаты исследования могут использоваться для автоматизации лингвистической разметки текстов, автоматизированной валидации соответствия уровням CEFR, проектирования эффективных формулировок заданий с контролируемой сложностью.
Об авторах
Е. П. Богатикова
Пермский государственный национальный исследовательский университет
Россия
Россия
Богатикова Евгения Павловна - кандидат филологических наук, доцент кафедры лингводидактики
Д. Д. Бердников
Пермский государственный национальный исследовательский университет
Россия
Россия
Бердников Даниил Дмитриевич - магистр направления "Цифровая лингводидактика"
Ю. В. Субботина
Пермский государственный национальный исследовательский университет
Россия
Россия
Субботина Юлия Валерьевна - магистр направления "Цифровая лингводидактика"
Список литературы
1. Harmer J. How to teach English: An introduction to the practice of English language teaching. Harlow, England: Longman. 1998. – Pp. 4-17.
2. Scrivener J. Learning teaching. Macmillan. 2005. – Pp. 90-95.
3. Tharp R.G., Gallimore R. Rousing minds to life: Teaching, learning, and schooling in social context. Cambridge University Press. 1988.
4. Nation P., Newton J.M. Teaching ESL/EFL Listening and Speaking. Routledge, New York and London, 2009. – 205 p.
5. Dornyei Z. (2001). Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511667343
6. Коренев А.А. Коммуникативные виды деятельности как часть профессионально-коммуникативной компетенции языкового педагога // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2022. – № 2. – С. 152-163.
7. Коренев А.А. Профессионально-коммуникативные стратегии как компонент содержания языкового образования при подготовке будущих учителей и преподавателей иностранного языка / А.А. Коренев // Rhema. Рема. – 2023. – № 3. – С. 97-121. – DOI 10.31862/2500-2953-2023-3-97-121.
8. CEFR. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Framework competency statements. 2018. – Pp. 3-11.
9. Borko H., Livingston C. Cognition Improvisation: Differences in Mathematics Instruction by Expert and Novice Teachers. American Education Research Journal, 26, 1989. – Pp 473-498.
10. Watkins P., Thornbury S., Millin S. “Course materials”. In the CELTA Course, The Celta Course / Cambridge // Cambridge University Press. – 2023. – 227 p.
11. Макарычева М.Д., Коренев А.А. Формулирование заданий как профессионально-коммуникативное умение будущих преподавателей / Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2017. – № 4. – С. 138-147.
12. Климанова О.А. Функциональная специфика учебных микротекстов: когнитивный аспект // Когнитивные аспекты изучения языковых явлений в германских языках: Междунар. науч. сб. Самара, 2000. – C. 113-120.
13. Климанова О.А. Аутентичный учебный дискурс в контексте современных лингвистических исследований: на материале микротекстов формулировок учебных заданий: Автореф. дисс. ... канд. филол. наук. Самара, 2001.
14. Kemma El. Giving Effective Instructions in EFL Classrooms. International Journal for Innovation Education and Research. International Journal for Innovation Education and Research. January 31, 2019. – Pp. 74-92.
Рецензия
Для цитирования:
Богатикова Е.П., Бердников Д.Д., Субботина Ю.В. Структурно-языковые особенности формулировок учебных заданий. Лингвистика и образование. 2025;5(4):31-38. https://doi.org/10.17021/2712-9519-2025-4-31-38
For citation:
Bogatikova E.P., Berdnikov D.D., Subbotina I.V. Structural and linguistic features of educational task formulation. Linguistics & education. 2025;5(4):31-38. (In Russ.) https://doi.org/10.17021/2712-9519-2025-4-31-38
Просмотров:
15
JATS XML
Послать статью по эл. почте 